Январь 17, 2018
Количество просмотров: 349
Работа воспитателей группы раннего возраста по созданию модели комфортной адаптации детей к детскому саду.(1) Важным событием этого года(17.10.2013;раб с 1.01.2014) стало принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого ребенка: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача является приоритетной особенно в адаптационный период, когда малыш находится в состоянии психического и эмоционального напряжения, и предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создании комфортных и уважительных условий. Чтобы определить задачи, которые должен решить воспитатель в процессе организации комфортной адаптации малышей 2-3 летнего возраста, остановимся на определении понятия «Адаптация»(2). Традиционно под адаптацией ( от лат. аdaptation-приспособление, прилаживание) понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Выделяется два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). Выделяют три степи тяжести прохождения адаптации к детскому саду: Легкая адаптация- ребенок активен, к 10- 20 дню пребывания в ДОУ нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Средняя адаптация- поведенческие реакции восстанавливаются к 30-40 дню пребывания в ДОУ. В течении этого периода настроение может быть неустойчивым, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременность, беспокойность сна. Тяжелая адаптация- характеризуется значительной длительностью( от 2 до 6 мес.) и тяжестью всех проявлений. Как же успешно организовать процесс адаптации детей в 1 младшей группе? Опираясь на положение ФГОС ДО выделяют 3группы необходимых условий(3) Первая группа условий связана с созданием предметно-развивающей среды(4). Выделяют следующие содержательно- деятельностные зоны: Зона познавательной деятельности(5)(6)(7)- способствует ознакомлению малыша с окружающим(пирамидки, вкладыши, музыкальные инструменты, настольно-печатные игры, книжный уголок и др.) Художественная зона-(8) изобразительная деятельность( материалы для занятий рисованием; материалы для лепки).(9) Конструктивная зона-(10) конструирование( все виды конструктора, небольшие игрушки для обыгрывания, транспорт, мягкие модули)(11),(12). Игровая зона(13)- детская мебель, принадлежности, отображающие быт взрослых.(14)(15) Зона двигательной активности(16)- (флажки, мячи, обручи, шнуры, каталки, качалки, мешочки для бросания и др.)(17,18,19) Вторая группа условий характеризует требования к профессиональной компетентности педагога.(20) Для успешной организации процесса адаптации малышей педагогу необходимо знать: особенности развития ребенка раннего возраста, учитывать социальную ситуацию развития каждого малыша, ориентироваться на имеющийся опыт организации процесса адаптации детей, существующий в детском саду. Воспитателю необходимо активно реализовывать процесс самообразования: знакомиться с новыми методическими разработками по проблеме адаптации детей до 3 лет(21), активно сотрудничать с психологом, педагогами, которые уже имеют опыт проведения адаптационной кампании в детском саду. Эффективным диагностическим инструментом становится метод наблюдения за ребенком(22). Наблюдения фиксируются в листе адаптации, до тех пор пока поведение ребенка не нормализуется. Третья группа условий- организация работы с родителями. Формы работы с семьей, которые мы используем в работе: Анкетирование родителей-позволяет сформировать первичные представления о семье будующего воспитанника. 2.Индивидуальные беседы . 3.Родительские собрания. 4.Консультации. Глубокое переживание семьей поступления ребенка в детский сад обуславливает потребность семьи в профессиональной психолого-педагогической поддержке специалистами детского сада.(23) Слаженность работы специалистов- важная задача, которая помогает грамотно организовывать период адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Заведующая: встреча и беседа с родителями, заключение договоров. Ст. воспитатель: постановка задач в годовом плане, координация работы воспитателей и специалистов. Педагог-психолог: диагностирование и консультирование. Мед. сестра: отслеживание общего развития ребенка с целью последующих рекомендаций родителям и педагогам. Муз. руководитель: проведение игр-занятий, постановки кукольного театра, консультирование. Воспитатели: создание условий, обеспечивающих детям психологический комфорт; планирование разнообразных форм работы с детьми; формирование предметно-развивающей и игровой среды; определение группы развития ребенка(по параметрам, разработанным К.Л.Печорой, Г.В. Пантюхиной, Л. Г. Голубевой), ведение листов адаптации. Невозможно предложить единый метод адаптации для всех детей- (24) каждый ребенок нуждается в особом подходе. Единственный общий момент-завоевание доверия и расположения малыша. Без такого доверия к новому взрослому нормальное эмоциональное самочувствие ребенка невозможно. Индивидуальный подход имеет значение еще и потому что маленький ребенок может воспринимать только то воздействие взрослого, которое адресовано именно ему. В предварительной беседе с родителями обсуждаем следующие проблемы: -знакомим с режимом дня в группе, обсуждаем проблему согласования домашнего режима с распорядком дня в саду. Полученную информацию учитываем в процессе последующей индивидуальной работы с ребенком. -интерисуемся, какими навыками самообслуживания овладел ребенок, имеет ли опыт общения с другими детьми? -рекомендуем обратить внимание на тематический стенд «Адаптация детей к детскому саду» Советуем родителям на время прекратить походы в гости, в магазины, создать дома спокойный, безконфликтный климат для ребенка. В первые дни ребенок остается в дошкольном коллективе 2 часа. С каждым днем мы увеличиваем время пребывания в детском саду: до обеда, с обедом, без сна, с дневным сном и т.д. Каждое утро мы приветливо и дружелюбно встречаем малыша. Говорим ему, что его ждут игрушки и другие дети. Они хотят играть с ним. Для малыша очень важно постоянство среды. Он чувствует себя спокойнее, когда его окружают знакомые вещи. Мы разрешаем приносить в группу его любимые домашние игрушки. Если ребенок привык дома засыпать с любимой игрушкой, то и в саду он спит с ней. Когда ребенок без конца повторяет «мама придет»- он на самом деле не уверен в этом, он боится, что мама никогда не придет. Я утвердительно отвечаю, помогаю ему поверить в то, что он вскоре увидит свою маму. Отвлекаем ребенка от переживаний заводными, музыкальными и игрушками-забавами. Постепенно ребенок начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают интерес, ребенок добровольно включается в игры со мной и другими детьми. Наибольшие трудности при поступлении в детский сад испытывали дети у которых: -малый опыт общения с незнакомыми людьми -отсутствие навыков самообслуживания -несоответствие организации двух режимов: домашнего и группового -незнание слов-запретов, помогающих избегать травмирующих ситуаций -неумение занять себя игрушкой Анализ результатов наблюдений за детьми в адаптационный период показал, что адаптации прошла в легкой степени у13 детей(56%), у 10 детей(44%) средняя степень.(25).
Вывод: (29)
Вывод: (29)