Знакомство ребенка с объектами окружающего мира начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями природы: живой и неживой, естественной и созданной человеком. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.
Предоставляя малышу возможность активно исследовать окружающий мир, мы одновременно стимулируем его речевое развитие, способствуем развитию интеллекта.
Ежегодно мы заполняем карты нервно-психического развития своих воспитанников согласно рекомендациям Н.М. Аксариной , К.Л. Печоры и Г.В. Пантюхиной. Делаем это в начале и конце года. Анализ результатов наблюдений за последние три года работы с детьми раннего возраста, показал, что, стандартным показателям в начале года соответствует приблизительно 30% детей, лишь у 1% показатель превышает установленный стандарт. Дети, поступившие в этом году, не различают цвета, формы, не умеют держать карандаш в руке, слабо развиты навыки самообслуживания, преобладает пассивная речь.
За поиском эффективных подходов к решению проблемы детей раннего возраста в системе работы по ознакомлению их с окружающим миром обратились к методической литературе. Наиболее интересными нам показались следующие пособия:
· Бондаренко Т. М. «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада», Воронеж,2008
· Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет» , ТЦ Сфера, Москва 2009
· Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Мозаика-Синтез, Москва, 2008.
· Затулина Г. Я. «Конспекты занятий по развитию речи (Первая младшая группа). Центр педагогического образования. Москва. 2008.
· Комплексные занятия в первой младшей группе», Волгоград, 2011
· «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режимных моментах. 1 младшая группа» (автор-составитель Тимофеева Л. Л.). М., «Центр педагогического образования», 2012
· «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет». Под редакцией док. пед. наук Парамоновой Л. А. Москва, ОЛМА Медия Групп, 2008.
· Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду», Москва, 2014
· Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста». М., Владос, 2001
После отбора необходимого содержания из дошкольных методик мы под руководством старшего воспитателя составили комплексно-тематическое планирование ООД с детьми, опираясь в первую очередь на требования нашей базисной программы "От рождения до школы" (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) , а также использовали книги «Конспекты комплексных занятий по развитию речи в первой младшей группе» Г.Я. Затулиной, методическое пособие Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада», а также «Комплексные занятия в первой младшей группе » (авторы- составители О.П. Власенко и другие).
Так, например, при прохождении темы первых двух недель сентября «Мой детский сад. Мои игрушки» мы запланировали в образовательной области «Познание» НООД следующие темы «Где мы будем играть?» и «Что растет на участке?». На наш взгляд содержание этих занятий помогают детям быстрее сориентироваться в незнакомом помещении, участке, познакомиться с обстановкой, игрушками в групповой комнате, легче адаптироваться. Кроме того, первые занятия по образовательной области «Речевое развитие» - «Игрушки и картинки», «Забавные зверушки», мы взяли также из пособия Затулиной. Так как автор Галина Яковлевна составила конспекты с учетом основных требований к речи воспитателя именно младшей группы (речь должна быть грамотной, интонационно выразительной, не громкой, не быстрой, четкой, а главное немногословной). Кроме того, конспекты пособия отличает вдумчивый подход в подборе дидактического материала в работе с детьми раннего возраста. Структура этих занятий четко прослеживается: детей учат рассматривать игрушки в определенной последовательности, характерной для описательных рассказов (название объекта, его частей, признаков и действий).
Хочется обратить ваше внимание на еще одну книгу из учебно-методического комплекта «От рождения до школы», а именно пособие О.А. Соломенниковой «Ознакомление с природой в детском саду». В книге представлены конкретные методические рекомендации наблюдений на прогулке в разные сезоны, которые мы используем при знакомстве малышей с живой и неживой природы.
Одной из групп требований ФГОС дошкольного образования является требование к условиям реализации основной образовательной программы, в частности к созданию развивающей предметно-пространственной среды.
Мы проанализировали собственную деятельность по насыщению среды средствами обучения и воспитания. С этой целью составили каталог материалов, оборудования, инвентаря. Говоря об организации образовательного пространства для развития познавательной и исследовательской деятельности у нас имеется разнообразный материал, а именно… пирамидки, вкладыши, музыкальные инструменты, настольно-печатные игры, книжный уголок и др.
Для реализации принципа вариативности организуем периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, познавательную и исследовательскую активность детей.
Так, например, для организации игр с песком мы приносим мини-песочницы, для простейших экспериментов «Тонет-не тонет» выставляем емкости с водой.
В свободном доступе детей материалы физкультурного уголка (флажки, мячи, шнуры, каталки, качалки, мешочки для бросания и др.), которые используются нами и для закрепления сенсорных представлений. Например, со спортивными атрибутами обручами ребята с одинаковым удовольствием играют в дидактическую игру «Разложи по цвету», и в подвижную игру «Цветные автомобили».
Вторая группа условий характеризует требования к профессиональной компетентности педагога.
Для успешной работы с малышами педагогу необходимо знать: особенности развития ребенка раннего возраста, учитывать социальную ситуацию развития каждого малыша, ориентироваться на имеющийся опыт организации процесса обучения и воспитания детей, существующий в детском саду.
При разработке плана мы ориентировались на то, что для обеспечения необходимого уровня познавательного развития детей требуется постепенно расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения, создавать развивающую речевую среду. Для этого систематизировали имеющийся материал по разделам «Иллюстрации», «Дидактические игры», «Игры-инсценировки». Приобрели дидактический материал для развития умения отвечать на вопрос одним словом или небольшим предложением, подбирать и называть предметы разного размера. Проанализировали имеющиеся игрушки, предметные картинки для работы с детьми раннего возраста, составили на этот материал картотеку.
Детям этого возраста трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными. Так, на второй неделе сентября, продолжая работать по теме «Мой детский сад. Мои игрушки», мы продумываем игровые ситуации, связанные с разнообразными действиями. Например, в первой половине дня дети рассматривали игрушку-мишку, а вечером он приезжает к ним на машине с большим мешком. Воспитатель сообщает, что в этом большом мешке много-много игрушек, что Мишутка для каждого привёз какую-нибудь игрушку. Мишутка просит детей подходить по очереди к мешку, но не заглядывать туда, а только руками выбирать себе подарок, потом сказать, что выбрал. Игра заканчивается проводами Мишки.
А в рамках темы «Осень» проводим игру «Угадай, что за фрукт» (дети на ощупь узнают, называют и достают из чудесного мешочка яблоко, банан, грушу). Затем приглашаем угостить игрушки фруктами, отправляемся за покупками в магазин. В следующий раз- варим компот. Эту же игру мы проводили после НООД по теме «Животные и их детеныши». Воспитатель заранее кладет в чудесный мешочек игрушки, изображающие животных. Вызванный ребенок должен вынуть из мешочка игрушку, назвать, показать голосом как кричит это животное. Нами была приобретена интерактивная игра «Домашние животные», при нажатии издаются звукоподражания, рассказывается интересная информация о домашних питомцах, задаются вопросы о животных.
Кроме того, необходимо учитывать, что организуемая деятельность должна быть, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться). Поэтому игра «Что нам привез Мишутка?» (упомянутая мной раньше) плавно переходит в двигательную деятельность – игру «Догони мяч!».
Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют педагогов на подбор адекватных возрасту разнообразных форм деятельности. Какие же формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию познавательного интереса выбрать для работы с детьми раннего возраста? Чтобы ответить на этот вопрос, важно знать возрастные особенности детей 2-3 лет: внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес; поведение ситуативное и почти всегда складывается из импульсивных поступков; детям раннего возраста свойственны подражательность, лёгкая внушаемость; преобладает зрительно-эмоциональная память и наглядно-действенное мышление.
Учитывая выше сказанное, для стимуляции познавательной активности малышей использую следующие формы совместной деятельности:
· дидактические игры и упражнения («Подбери по цвету», « Разложи шарики по цвету», «Разноцветная поляна», «Волшебный мешочек», «Найди предмет такой же формы», «Собери картинку» и др.)
· слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
· игры-инсценировки по литературным произведениям;
· игры на развитие мелкой моторики рук; («Собери пирамидку», «Собери вкладыши», игры с заводными игрушками, игры - шнуровки)
· наблюдение и элементарный труд в природе (полив комнатных растений; посадка лука и уход за ним, посев цветов на рассаду, бобов на огороде)
· игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; (примеров таких форм работы можно найти очень много в пособии Л.Л. Тимофеевой. Например, игра-забава «Веселый мяч», игры с мыльными пузырями, с воздушными шарами, с вертушками)
· элементарное экспериментирование («Игры с песком и водой»;
· рассматривание картинок, иллюстраций (у нас собран богатый иллюстративный материал по предметному окружению «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Транспорт», ознакомлению с природой («Домашние, дикие животные, птица и их детеныши», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень») и др.
Для ориентировки в пространстве использую приём поручений. После того, как ребёнок выполнил конкретное поручение, спрашиваю: "Что ты принёс? Где взял? Куда положил?" С помощью таких вопросов ребёнок начинает устанавливать связи и взаимозависимости между объектами и словами, их обозначающих. Важно, чтобы ребёнок стремился самостоятельно выполнить поручение, преодолел трудности, почувствовал объективные условия выполнения задания. В этом случае конечный результат не только осознаётся, но и лучше запоминается и отражается в речи.
Один из приёмов активизации речи ребёнка - мотивация действий с предметами и объектами, например с комнатными растениями. "Будем поливать растение, потому что оно хочет пить!", "Будем протирать листья, чтобы они стали чистыми!".
Если у ребенка низкая познавательная активность предлагаю открыть ему самому коробку и посмотреть, что лежит внутри.
Для достижения хороших результатов по формированию первичных представлений об объектах окружающего мира постаралась создать в группе мирную, доброжелательную обстановку. Для этого использую совместные подвижные игры с детьми, рассматривала вместе с ними иллюстрации в книгах. При возникновении конфликтных ситуаций предлагаю образец решения проблемы, чаще всего споры возникают из-за игрушек. «Дай, пожалуйста, мне игрушку поиграть. Спасибо», «Поиграй, а потом дай мне», предлагаю другие игрушки.
Большую помощь в налаживании благоприятной атмосферы оказали родители моих воспитанников. Это очень важно, чтобы мама, оставляя малыша в яслях, была спокойна, доверяла сотрудникам дошкольного учреждения, хорошо относилась к воспитателям. Родители помогают нам в организации предметно - развивающей среды. Для них периодически оформляю выставки детских творческих работ, папки - передвижки с рекомендациями. Для взрослых подобран и оформлен материал на темы: «Какой труд доступен малышам», «Трудовое воспитание детей 2-3 лет»,…
Я каждый день рассказываю родителям о том, как малыш провел время: как ел, как спал, во что и с кем играл, о чем мы с ним разговаривали. Хорошо то, что родители знают по имени всех детей группы, в которой воспитывается их ребенок. Это делает обстановку в группе более домашней и, конечно, дает родителям новые темы для разговоров с их ребятишками.
Результативность.
В результате целенаправленной и систематической работы по формированию представлений об объектах окружающего мира на занятиях и в повседневной жизни мы добиваемся положительных результатов в работе по данной теме. Дети к концу года легко понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, охотно вступают в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми. Они активны, любознательны, инициативны.